１．修改要有针对性。
学生是习作的主人，主人感到满意的，教师就没有必要把习作改得面目全非，尽量做到内容上多就少改。改后的作文，要让学生有一种“自己行”的感觉。改得少，学生对自己就有信心，认为自己的作文能够得到老师的肯定，产生一种下次作文要写得更好让老师瞧瞧的心理，有助于激发学生积极性。
２．批语要有激励性。
在学生作文的批语中，批上“有进步、进步较快、有较高的作文能力”等优点，提出“要是……就更好了”、“这地方如果加上……就更具体了”等意见。在肯定学生成绩的同时，又给学生的不足提出恳切的希望，这些富有激励性的批语比因高要求而否定学生作文，一棍子打死要强得多，熄灭星星之火就无燎原可望。
３．批语要有侧重性。
作文的批语要侧重多批优点。要求不过高，优点显得就突出了，多批优点，就是对学生的鼓励。通过一篇习作的批改，提出一个主要缺点让学生重视，在下次作文中能克服就不错了。如果把所有缺点都罗列出来，务必给学生一个心理压力，造成自己作文不行的错觉，进而丧失进取心。在批优缺点时，也要侧重具体、确切，好在哪，差在哪，怎么解决，都要批清，不要用模式化的语言来应付。
二、在作文讲评中激发
１．注重选优。
每次的作文都会有几篇较好的，教师讲评时要加以赞赏，并选出来宣读、传阅。并且我还通过创立“追梦人”文学社、出刊等形式，创造一种氛围，表彰先进，学有榜样。
２．注重全局。
讲全局性的优点，鼓舞一大片；讲全局性的缺点，教育一大片，优中找差，让好作文更加出色；差中找优，让差作文逐渐提高。以不同的要求对待不同层次的学生，增加作文的激励性。
３．注重自改。
根据评讲情况，学生按教师提出的修改意见写好批后感。让学生充分自由地发表对批语的意见，把原习作和教师批语进行认真对照，以调动学生思维积极性，主动完成对批阅后的作文进行自改。 |
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